【原创】幼儿园里的“捣乱分子”（幼儿园的故事第1篇）

jonathan

编者：你会先入为主的去看待一个孩子吗？听听C老师如何说！




故  事


小S既是个聪明帅气的男孩子，又是个典型的“捣乱分子”。


他常犯一些小错误，能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。


对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而他却似乎并不在乎。


一天，吃完午餐后，孩子们照例有的坐在走廊里看书，有的则在餐厅里看。


我站在餐厅门口两头兼顾，一转身我看见小S正气呼呼地作势要打小M，我立刻叫住了他然后一顿批评。


小S一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是他先……”


又来了!


平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。


眼前的情景让我禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不理你了。”


“我也不理你了。”“我也是。”


小S拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我!”


看着小S忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到小S和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。


经过调查，我了解到是小M先抢了小S的书，一定要和他交换看，可小S不愿意，要小M把书还给他，小M不给，小S急了才打他的。


我开始后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了小S。


如果我能控制自己的情绪，给他说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗?


我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向小S道了歉。





成人的自我反思


我们在与人相处时，经常会被一些先入为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。


很多时候，在遇到小S调皮时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上。


习惯于用批评和责备去纠正小S的过错行为，而忽视了情感上的交流。


我简单地把小S的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。


在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。


在与小S的互动中，我往往看到小S的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系(我与他)对这种状况的强化作用。


即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。


童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟——


▲一方面是小S本身与同伴不恰当的交往方式造成的；


▲另一方面，我的评价也对小S在群体中的地位产生了很大影响。


幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。


我对小S的批评已造成了负面的影响，这不仅对小S自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。


久而久之，在伙伴们的排挤下，小S会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。





对小S心理特点的分析


幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。


规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的—个依据。


一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而小S是未被这些规则所“驯服”的幼儿。


在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。


但同时，小S也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为"集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。


◆首先，在小S调皮行为的背后，我们可以看到一个五六岁孩子跳动的童心：


活泼好动，不愿安静地呆在室内，不时要站起来走动一下；


好奇心强，什么都要亲自尝试，动手摸摸；


自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束……


这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在小S身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。


◆其次，小S也有一些独生子女的特点：


任性，以自我为中心，不会与人分享、合作……


◆此外，小S还有自己的一些个性特征：


好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心……


其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在小S身上表现得比较明显和激烈而已。




★应 对 措 施★


（一） 从成人自身入手


1．投入积极的情感，建立良好的师幼关系

小S行为上问题的症结在于心理方面的不适应。要改变这种状况，最有效的办法就是与其建立积极的情感联系。


如果没有情感上的依恋基础，他对教师的要求只能是被动执行，甚至还会采取抵触和反抗的方式。


2、律人要先律己


不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。


幼儿的情绪是波动、外显的，这要求教师要更加理智。


失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走，使师幼矛盾激化，成为教育的失败者。


3、等幼儿说完话再做判断


了解幼儿的一个重要途径就是听其言。


而听其言的技巧就在于：


听幼儿的话不能只听一半，万不可没等幼儿把话说完，就“以成人之心度幼儿之腹”，主观地作出判断，以免误解或错怪幼儿。


4、批评可以是“甜”的


同样是批评，“甜甜”的批评是善意的，更容易让幼儿接受。


因为善意的批评包含着批评者对被批评者的爱。


当幼儿意识到“爱”时，就会欣然接受批评并及时改正错误。



（二）从幼儿方面着手


要培养幼儿的自我控制能力，很重要的一步是帮助其学会表达自己的情绪感受。


对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的幼儿，教师的责任是为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。


教师不是要去改变幼儿的个性，也不应当去改变，因为那不是幼儿教育要达到的目的，更不属于幼儿教育的责任范畴。


●如果看到小S兴高采烈，我说：“告诉我，什么事让你这么高兴呀?”


● 如果看到小S又对一个小朋友大吵大叫，我就说：“哎哟，为什么这么生气啊?跟老师说说，什么事惹得你不高兴?”


久而久之，小S一遇到事，就会主动向我表达他的想法。


幼儿的经历有限，经验不足，解决问题的效率低，产生矛盾的几率大。


如果不教给他们怎样自己解决问题，教师就可能成为“消防员”，四处“灭火”，解决矛盾，哪还有时间在游戏中教学呢?


幼儿也会因此而失去了许多学习解决问题的机会。


当小S学会控制自己的情绪冲动以后，下一步的任务就是教给他一些解决问题的方法，使他能够自行排除一些可能引起消极情绪的原因，与同伴更融洽地相处，并经常保持积极的情感体验。





结 束 语


教育应建立在“可信”和“可行”的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊重他人的，不要轻易对幼儿用否定性话语。


没有一个幼儿是有意识地要做错，有意识地要与老师“作对”的。


他们之所以做得不合要求，往往是因为还不知道或者没有能力做得更好。


很显然，教师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好，而是要教幼儿应该怎样做才符合要求，要培养其良好的行为习惯，防患于未然。


每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。


更何况，幼儿的发展水平不一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。


有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。


编者：养育孩子，从固定思维到成长型思维是我和孩子一生都需要学习的。大家有时间的话，不妨去看看美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克

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sunbird025

我一直觉得幼儿园老师真的比学校重要。可惜可以择校，但普通人没法择老师

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叫我小叶子

好老师可遇而不可求啊

jonathan

建议大家好好看看这篇文章，它是市示范园里有着30年教龄的老教师写的。