小学游学/纽约一年，孩子到底收获了什么？

FionazzFamily · 发表于 2018-11-23 11:14

去年因为工作关系，佩佩有机会跟我去美国游学一年，读纽约公立小学的K年级（Kindergarten 学前班），暑假回国，又和她以前的老师同学们一起经历毕业、旅行、比赛、补课等各种各样的活动。把她放在这样的集体中，也让我有机会更加清楚地看到她的成长，看到这一年“小留学生”的经历在她身上留下的印记。

英语

在国外一年，身边朋友最关心的就是“英语到底会有多好”。在上海这个足够国际化的城市里，有无数的家庭坚持“原版”路线，从小就在浸润环境中学习英语，不管多大的小孩，开口说英文都不是什么值得大惊小怪的事情。

佩佩回到她以前的幼儿园毕业班里，她的口语依然不是最突出的，因为她性格“高冷”，本来就不是个“会聊天的人”。在见多了“英语说得好”的人之后，她更是觉得自己不过尔尔，而且自己在美国是个外国人，回到中国还说英文是件奇怪的事，完全没有用英语表达的欲望。归根到底，语言是一种很关乎性格的表现，能说会道的人，即使语言不通也能和对方称兄道弟。

当然，如果有人先开口和她说点什么，她还是很愿意交流的。相比同学，她的英文优势在于强大的词汇量储备，或者说在于“听”的能力。除了上课、聊天，她的英文可以应付各种生活场景，比如看病、买票，或者看音乐剧、听科普讲座。换言之，她可以听得懂一个native speaker正常语速的谈话，不需要对方用简单的词汇或者短句子迁就她，对于英语表达的内生逻辑和语感，她更为敏锐，在复杂的语句中，抓取和处理关键信息的速度更快。

佩佩在出国前因为母语强势已经显现，所以她的英文学习完全是一个“中英互译”的过程。她几乎可以把她听到的每个词、每句话都翻译成中文，包括一些很冷僻的自然科学名字，比如“月蚀”、“鹈鹕”、“血红细胞”。这些词有的是在她初次学习就直译的，有的是她学习的时候存在脑子里，遇到对应的中文，“恍然大悟”的。总之，她像一个翻译家一样，在自己的脑子里实时开动双向机制，这也帮助她说话几乎不会出现“中英混杂”的情况。

另外，建立在大量的听力词汇上的“自然拼写”学习，也让佩佩的英文写作水平突出，5岁的孩子只需要在写作时“拼对每个单词的辅音和发音规律的元音”，并没有背单词和表时态的压力，这让她写作的时候少了很多障碍，不需要花时间查字典，而更多关注的是行文结构、语言组织本身。

美国的教育对写作的重视，从幼儿园就可见一斑，毕竟在未来几乎所有科目的考试中，论文都是最重要的一环。因此，降低标准化测试的比重，才可以通过更多的“主观题”实现大家最看重的“批判性思维”的培养。一个孩子，每当他想记录些什么的时候，写作过程赋予他的便是更深层次的思考，无论是日记、故事，还是祝福卡片。

而这样的结果，与学校里提供的“ESL课程（English as Second Language）”宗旨相吻合，提高非母语学生以“英语作为学术语言”的能力，恰当的训练让孩子们可以更轻松地应付学校里的功课，也帮助佩佩在期末拿到全优的好成绩。

佩佩的经历至少证明，父母不应该过度重视英文、忽略中文，母语永远应该先行于外语学习，母语作为组织思维的语言决定逻辑水平的高低，用一种语言学习另一种语言也许更轻松。同时，大家也不需要担心自己发音不好影响了孩子，佩佩在国内的班主任是西班牙人，现在一口美音也改得很地道。

未来的学习中，认清自身的优劣势、因势利导，才是事半功倍的好办法，这也是我在《来美半年，我为何放弃“双母语”执念？》里提到的深刻体会。

阅读

阅读没有和英文放在一起讲，是因为我发现佩佩的阅读能力并不受制于语言，而是在日积月累中逐渐提高。刚来美国的时候，佩佩可以自主阅读中文的绘本，但我们家里一本英文读物都没有。

然而，美国的学校没有作业，每天却要带回来两本书，并且要当天读完，第二天还回教室。佩佩从A级开始分级阅读，下学期读到L级，平均一本书已超过400字，一周10本，算上校内阅读和课外图书借阅的书，一年的阅读超过25万字。

因为在开始阅读的初期，老师就系统地梳理了图书的种类，明确了“Fiction”与“Non-Fiction”的区别，这让佩佩借回来的书中，自然科学的比重逐渐加大，宇宙、动物、地理都是她很感兴趣的主题。

我们很少按书单给她买书，通常是看她最近对什么感兴趣就增加相关的书，这样可以化解“让孩子追着书单跑”的压力，变成“书追着孩子跑”。她读到的永远是她最想知道，难度又刚刚好的书。

而在能力范围内，中文书或者英文书，并不是考虑的主要因素，因为读书本来就不是为了让她识字，而是为了答疑解惑、给她乐趣。当她发现很多日常的现象书里都曾经讲过的时候，就无比兴奋，也让她更愿意去阅读。

在这样阅读的强度和难度支持下，佩佩的阅读兴趣得到了极大的激发。在刚刚过去的这个暑假，无论是在旅行的路上还是候场的间隙，她几乎都会拿本书在手里。而且中英文的阅读难度都过渡到了桥梁书和一些简单的彩色初章。

本来我担心在美国因为没有机会读中文书，母语阅读会退步，还好这种情况并没有发生。相反，在阅读能力大大提高的情况下，佩佩整体的知识结构都进行了升级，她甚至可以在学校给同学读有拼音注音的故事，她说“这样有不认识的字，可以用拼音读出来”，而在此之前，她的拼音始终停留在“认识却不会用”的阶段。

佩佩最近读的，人文类“老鼠记者”初章和大热的“神奇校车”都是中英文交替看，还有英文版的National Geographic kids、学写作的“猫头鹰日记”也都让她爱不释手。

所以，阅读的力量真的在于开蒙心智、启迪思想，也是思维和知识水平的体现，千万不要让阅读只变成一门功课。

科学

美国的公立学校里，大家都觉得数学最容易，佩佩所在的“天才班”更是因为孩子们天资甚好，家长们会担心数学的深度不够。据课程说明会介绍，他们班的数学课程部分内容是美国小学二年级的水平，但是在我看来还是简单的计数和加减。

在我以为一切都是小菜一碟时，佩佩期中的成绩单上数学思维评分却只是“中等”，甚至低于她的英语成绩。后来我看到了试卷，所有题目最多涉及10以内的加减法，但是没有一道是计算题。

整张卷子全部都是文字或者图表，即使是“1+1”这种题目，也是要写成“每个小朋友一人一个苹果”，而求和的结果可以列算式、涂珠子，也可以画苹果、画线段图表示，但是必须用两种方法得出答案。

这个可能就是数学思维吧，读题、求解的思路、两相验证的演算，用任何方法解决实际问题以及读题中锻炼的学术阅读的能力，比我们幼儿园就在口算“100以内加减法”更实用。这与蒙氏数学中在10内计数时反复强调，对实物到抽象的概念、数感的建立，也有相似之处。

除了数学，美国的科学课更具特色，主要是涉及了物理、化学、生物等各种实验，比如用纸做一个火箭模型放在打气筒上看谁飞得更高、用酸碱溶液调色再和面做成彩色橡皮泥，或者捡五种不同的种子试试哪个会飞。

低年级的科学课并不会讲深奥的原理，更多是组织孩子们去体会、感知，去发现生活中一切有趣的现象。也许是很平常的东西，但是几种组合就会有焕然一新的面貌，好玩又酷。

这种启发与探索保护了孩子的好奇心，没有过多的理论来束缚他们的求知欲。如果你愿意，也许可以去书里找答案，如果你不愿意，也会在若干年后的课堂上，发现似曾相识，这就是我“小时候玩的嘛”，会心一笑、原来如此。

最让我印象深刻的是，我带佩佩去验血，她拿着化验单看了半天。我说，没有箭头便是一切正常，她却问我，为什么红细胞的数量比白细胞少？书上不是这么写的！我赶紧求助才发现是两个指标幂级数不同，但是一个五岁的孩子可以在密密麻麻的数据里找到思考的方向，已经着实让我诧异，可能这就是科学课最核心的阅读与思维方法吧。

总之，上了科学课以后，每个小朋友都说自己的理想是做科学家，而且每个人都有明确的研究方向。佩佩说她希望研究宇航员从外太空带回来的东西，不过不知道科学家没有工作，要怎么才能赚钱吃饭。

运动

佩佩本来就是个运动达人，到了美国更是如鱼得水，受益于学校课后班丰富的选择，她的运动技能也有了更系统的训练。滑冰、滑雪、游泳、篮球、棒球、橄榄球、空手道，甚至HIP HOP、皮划艇和马术，佩佩都有尝试。

美国体育课程非常重视基础训练，一节课一般一个半小时，一大半时间都是在做跑、跳、投的练习，提高身体的耐力、反应力、灵活性和协调性，无论严寒还是酷暑，每天两小时从不间断。

佩佩的篮球老师曾跟我说，佩佩的篮球打得很好，我仔细观察了才发现，她虽然个子小，但是身体灵活，防守起来很迅速，虽然投篮没有力度，却跳得高，可以护住篮筐不让对手得分。

另外，在持续的体育训练中，她的体力和意志力更好。暑假孩子们进行皮划艇比赛，在船上一两个小时，酷热难耐，佩佩却一点也不娇气，很快学会技巧，和队友配合默契；旅游中爬山徒步，更是健步如飞，脚力了得。

在美国学校教育中，体育的地位绝对不可以小觑，而且更重视对抗性和竞争意识的培养，不像我们以前的体育课，只是为了强身健体。而在广泛的尝试后，每个人都会选择一两项运动坚持长期练习，无论是爱好或者特长，在考大学前至少要经过三年以上的专业训练。这也算是一种升学的砝码，毕竟同样的绩点，还有时间发展特长的学生，肯定更会学习，也更能抗压。

通过一项项不同运动的学习，训练的是快速获取各种实操技能的能力。不同于书本上现成的知识灌输，体育需要的是每个人从自己出发，去体会、去观察、去练习。比如女孩子们在又燃又酷的棒球队里，通过不断的练习赛建立团队精神，队友之间学会配合、学会协作，全力以赴、接受成败——团队的这种强大的精神力量是成长最宝贵的财富。

想想以后的职场中，有多少是知识能力差别呢？熬夜加班抢项目的夜里，除了拼高速运转的体力，更是最后那一口把对手熬到底的心气。运动，让人身体强壮，更让人心理强大，我羡慕佩佩在比赛时瞪着对手、满脸坚毅的表情。

文化融合

都说“出国的人最爱国”，一点都没有错！本来我觉得这么小的孩子，并不会对种族有什么感受，但是因为家庭习俗的不同，越是低龄的孩子，越是带有强烈的原生家庭印记，这直接导致了孩子们的生活习俗、关心的文化事物有明显的族裔倾向。

学校里西方的传统节日和亚裔、犹太裔的重要节日都会放假，但是每个孩子过的都是自己家庭文化的节日。比如感恩节对于我们家来说，仅仅就是“吃火鸡节”，更深的人文内涵并不会去深究，真的阖家团圆当然是到我们的“月饼节”。

所以当少数族裔对自己的身份困惑的时候，父母就需要通过母语文化的输入，坚定地告诉孩子“你是哪里人”。这一年，传统的中国节日，我都会让佩佩穿中装或者梳两个小髻子，也会告诉她一些习俗的英文说法，或者带一些传统食品和同学分享。

这种文化的传播让她的同学对中国文化感兴趣，进而对佩佩这个人有更多的尊重，这种“自尊换自豪”就是为了让她对“中国人”的身份有更强的认同，也就是我们说的“更爱国”。我希望她的黄皮肤黑眼睛带给她的是“拥有神秘东方文化”的中国娃娃形象。

而这里土生土长的“香蕉人”，面对的文化冲击则会更大，他们的亚洲面孔使他们无法摆脱东方文化，所以很多孩子也要费尽力气学习中文，一周两三次的中文补习一点不比我们学英语少。虽然这种学习有些无奈，但是他们很难完全和自己的血缘划清界限，真的放弃中文，未来可能也会失去很多的好机会吧。

我还发现就像我们学英文一样，同伴的语言水平决定了孩子的水平。佩佩进入班级以后，几个华裔孩子的中文都提高很快，虽然我很迷惑，学校是全天英文生活，为何仅靠在操场疯跑的课间活动，就会有如此的提高？

在美国游学这一年，很多事和计划相符，却好像与想象不同。佩佩除了收获了语言的进步，更对文化、对世界、对自己、对万物有了更深刻的感知，虽然懵懂，但她的心里已经萌发出交融与碰撞的种子。

当我们离开时，我告诉她下学期也许就不能回纽约读书了。她想了想，认真地说，等到我读大学的时候，也许我还会选择来美国，不过现在我还没想好。

亲爱的小孩，未来的路还很长，愿你一路欢愉，从容选择。

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